INVESTIGACIÓN EN LA NORMAL

LA INVESTIGACIÓN
Por: Orlando Sánchez Fajardo, Docente de Investigación Normal “Los Andes” L a Vega Cauca
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior “Los Andes” expone que la investigación debe proporcionar las bases fundamentales para transformar el papel de la pedagogía, en donde la investigación sea una práctica cotidiana del quehacer educativo.
Uno de los principales retos es el de recontextualizar el concepto de investigación en una dimensión que lleve a establecer, objetos y sujetos con unas metodologías y técnicas de investigación pertinentes con las necesidades interpretativas del individuo y de la sociedad para intervenir en su transformación.
La investigación es un compromiso pedagógico que no sólo esta reservado para los grupos intelectuales, los laboratorios extranjeros o las universidades, sino que es un deber de cada maestro, de cada institución y cada estamento educativo el posibilitar el proceso de formación de nuevos jóvenes capaces de apasionarse por los múltiples conocimientos que les permita aceptar el reto de descubrir, comprender, interpretar e intervenir en su realidad y así lograr la construcción de un País mejor.
¿QUE ES INVESTIGAR?
ETIMOLOGIA: Investigación proviene del griego Iostorín = conocer, y del latin INVESTIGUIUM-IRE= que significa ir tras la huella; en otras palabras, se trata de un camino que se recorre en búsqueda de respuestas. Por tanto, se puede asumir la investigación como aquel proceso que se desarrolla con el fin de lograr conocimientos nuevos, generalmente orientados en el corto o en el largo plazo, a la solución de problemas o a la satisfacción de necesidades; cubrir con nuevos ropajes. In – vestir : ir más allá del vestido, dé la apariencia ”Investigar es el proceso para encontrar respuesta a un interrogante formulado” de Stephen Hawking
J. W. Best: “Consideramos la investigación como el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método del análisis, y comprende una estructura que desemboca generalmente en una reseña formal de los procedimientos, y en un informe final de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible utilizar el espíritu científico sin investigación, sería imposible emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y métodos científicos”
Ezequiel Ander Egg, plantea que la investigación” es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano” Entonces todo proceso investigativo, por ser sistemático, genera procedimientos, presenta resultados y debe llegar a conclusiones, el proceso tiene razón de ser por sus procedimientos y resultados obtenidos y no simplemente por el tema, o el investigador.
En un sentido más amplio, “Investigar es un proceso sistemático y creativo que se ejecuta con el propósito de generar o articular, formular o reformular, probar o refutar conocimientos, teorías, procedimientos o prácticas, o especificar, diseñar, producir o evaluar prototipos o innovaciones de materiales, organismos, dispositivos, equipos o instrumentos, o interpretar, sistematizar, crear o modificar expresiones, productos o procesos artísticos o culturales. Websters Dictionary.
Franz Wilhem Kriedegard ,“Investigar es un proceso norma tizado por la necesidad de los hombre de conocer, por lo tanto es la manera más formal de establecer las diferentes relaciones; Investigar no es tan solo describir, ni sintetizar, ni descubrir, y mucho menos plantear la utilidad de los conocimientos, la investigación, es eso y mucho más”.
Investigar es un proceso que requiere diferentes etapas, que implica superar obstáculos, pero esencialmente implica el desarrollo de diversos procedimientos en relación con un elemento, fenómeno o sistema, y a su vez de la relación entre estos, lo que configura el objeto de estudio, a partir de una relación sistemática que permita comprender y entender las diferentes relaciones pues el conocimiento científico no es una suma de saberes, sino un sistema inter relacional.
Para Bachelard el conocimiento es la configuración de un orden que proviene de la razón, poner en orden algo, el orden abstracto es un orden probado, no simplemente un orden hallado, o como una concordancia de nuestros esquemas con los objetos. Al implicar este elemento como algo definitivo en el proceso de conocimiento estamos entonces regresando a la comprensión de todo aquello que no está comprendido como un desorden, como caos. Parar el caos, no es simplemente negarlo, sino comprenderlo en sus verdaderas dimensiones y convertirlas en orden a través de la categorización, de la sistematización y esquematización, que solamente es posible lograr a través de la investigación.
En tal sentido la investigación es un proceso sistemático y creativo que se ejecuta con el propósito de generar, articular, formular o reformular, probar o refutar conocimientos, teorías, procedimientos y practicas o especificar, diseñar producir o evaluar prototipos o innovaciones de materiales, organismos, dispositivos, equipos o instrumentos o interpretar, sistematizar crear o modificar expresiones, productos o procesos artísticos o culturales.
Teniendo en cuenta lo anterior, la propuesta de investigación educativa, en el aula y en el contexto se plantea para cambiar la interlocución que el maestro ejerce entorno a su que-hacer y su labor pedagógica, de forma que sus discursos y sus clases ofrezcan una perfecta afinidad significativa entre la teoría y la practica.
Investigar para la Escuela Normal Superior “Los Andes” de nota y connota el descubrir los sujetos y objetos de estudio para poder penetrar al centro mismo de algo, significar y reconocer los textos y contextos que se desarrollan a partir de la interacción cultural, entender e interpretar los procesos y dinámicas de los grupos humanos desde una perspectiva pedagógica.
De esta manera se considera la investigación como un conjunto de actividades que interrelacionan lo cotidiano con lo teórico y lo práctico, el cual requiere de un proceso lógico denominado método de estudio que establece una interacción entre el sujeto y el objeto de estudio con el fin de comprender las formas de vida, organizaciones , cosmovisiones pensamientos, modos de producción y la conformación de una educación con sentido que respete las lógicas temporoespaciales , formas organizativas y proyectos de vida.
En la Escuela Normal Superior “Los Andes” después de analisis y reflexión colectiva se plantea desarrollar una Investigación Formativa que permita a los maestros en formación y en ejercicio explorar, motivarse y acoger hábitos investigativos para mejorar e innovar su quehacer pedagógico y educativo, complementado además con un enfoque hermenéutico que permite la interpretación de los diverso textos y contextos socioculturales, comprendiendo y reconociendo las vivencias y experiencias que poseen y expresan los niños de acuerdo al espacio de donde provienen.
Dentro del enfoque hermenéutico se establecen métodos cualitativos y tipos de investigación pertinentes como la Entnometodología, Etnografía, La Investigación Acción, elementos que nos permiten describir, participar e interactuar cotidianamente con los estudiantes y comunidad educativa en general y así buscar formulas que nos permitan construir y mejorar los procesos educativos, pedagógicos, socioculturales en el contexto del Macizo Colombiano y del País en general
ENFOQUE HERMENEUTICO
Dentro del referente cualitativo se encuentra el Enfoque hermenéutico, este enfoque plantea que es a través de la interpretación que se logran conocer diferentes objetos de estudio.
Según Habermas toda expresión de significado es un texto que permite a quien logre interpretarlo describir, explicar, comprender e interpretar los signos, símbolos y expresiones que identifican una cultura.. Existe una epistemología hermenéutica que se ocupa de la relación entre lenguaje y la realidad, como expresión sobre algo que hay en el mundo.
La hermenéutica permite caracterizar los significados sociales frente al problema y del universo simbólico, interpretando los textos y contextos inmersos en un territorio que es una construcción de un colectivo social. (Habermas) siendo una herramienta para auto simbolizarnos.
La hermenéutica Reflexiva ( Gädamer) La estructura lógica de la experiencia hermenéutica es el diálogo, el ,lenguaje es la huella de nuestra finitud, pues el lenguaje al estar en relación con la totalidad del ente, establece la comunicación del ser, del hombre consigo mismo y con el mundo revelando su naturaleza histórica finita. Todo discurrir humano es finito en el sentido de que en él siempre se halla una infinidad de sentidos para desarrollar e interpretar. Por ello el fenómeno hermenéutico se puede entender sólo a partir de esa finitud fundamental del ser que está estructuralmente ligado al lenguaje.

LA INVESTIGACION FORMATIVA
Se entiende la investigación formativa, como aquella encaminada al aprendizaje (en el sentido estricto de la palabra) que implica la comprensión del mundo y la comprensión de sí mismo en permanente interrelación, y que en este sentido ha de incidir directamente en las prácticas educativas e investigativas de quienes la realizan (alumno –maestro).

Es la forma de como se desarrolla la cultura investigativa, el pensamiento crítico y autónomo, que permite a estudiantes y profesores acceder a los desarrollos del conocimiento y a la realidad internacional, nacional y regional.
La investigación formativa se concibe como un conjunto de prácticas, que le permite al estudioso desarrollar y afianzar las competencias investigativas ; por ello integrada con la formación investigativa y la investigación propiamente dicha aporta los elementos necesarios para fomentar en los estudiantes su espíritu investigador.
En este orden de ideas el estudiante se involucra en el proceso de formación investigativa con cursos respectivos de METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Los cuales tienen como propósito elementos conceptuales y procedimentales que permiten el ejercicio investigativo
LA ETNOMETODOLOGíA
La Etnometodología es una corriente sociológica surgida en los años sesenta a través de los trabajos de Harold Garfinkel Estudia la estructuración de los conocimientos en relación con los saberes y el sentido común que usamos en las prácticas cotidianas y que constituyen los conocimientos preexistentes, fundados y transmitidos socialmente, con su ayuda los individuos pueden redefinir la realidad social heredada y los modelos educativos convencionales y cambiar las reglas preestablecidas asumiendo diferentes actitudes individuales y grupales, logrando cambios en la vida cotidiana y redefiniendo su saber y pensar cotidiano...permite debelar lo que ocurre en este proceso y se convertiría en una estrategia educativa y pedagógica para motivar verdaderos cambios y no sólo pseudocambios retardatarios del desarrollo como ha venido ocurriendo.” Gurvich, Giden, Ianfrancesco.
Para la Escuela Normal superior “Los Andes” “investigar es un conjunto de actividades que interrelacionan los saberes producidos en el plano cotidiano con un proceso teórico a través de un proceso lógico que se conoce como método de estudio (Etnometodología) encaminada al conocimiento de un objeto, elemento o fenómeno, que se llama objeto de estudio, para comprender su interacción con otros elementos, objetos y fenómenos con el fin de comprender las formas de vida, organizaciones, cosmovisión, pensamientos, modos de producción, con el fin de contribuir a la formación de un maestro con sentido de región, compromiso de futuro que comprenda las lógicas temporoespaciales dinamice las formas de organización y proyectos de vida de las comunidades del Macizo Colombiano y del país en general.
LA ETNOGRAFÍA
La etnografía es un termino que se deriva de la antropología, puede considerarse también como un método de trabajo de esta, se traduce etimológicamente como un estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o un grupo de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo se interactúan entre si, para describir creencias, valores, motivaciones, perspectivas y como estos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres y las condiciones histórico- sociales en que se dan.
Es por eso que el etnógrafo tiene que instalarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo, después aprender de su cultura, comprenderla y describir lo que sucede, las circunstancias en las que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes.
La etnografía pude constituirse en las actividades del investigador o del maestro en una herramienta importante para el análisis y solución de problemas educativos, así como los instrumentos de la etnografía pueden ser muy valiosos en la investigación de campo para enriquecer la calidad de los datos y ampliar y esclarecer su información, también pueden resultar una experiencia interesante en la evaluación del currículo y en el análisis de los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el quehacer del docente en la Escuela Normal Superior “Los Andes” los maestros podemos utilizar las herramientas que presenta la etnografía pues interactuamos con los estudiantes y nos convertimos en observadores y entrevistadores, nuestro trabajo nos permite ser parte del grupo, pero siempre mantener la función de maestros; falta añadirle un poco de tiempo de reflexión y análisis para que la experiencia pueda convertirse en un “trabajo etnográfico fructífero”.
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Kurt Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo la actividad colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva, social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distención entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de investigación. Aquí se busca la participación activa de la comunidad investigada y que tiene problemas para solucionar a lo largo de todo el proceso de la investigación, se investiga sobre su propia realidad, en ella los sujetos de la investigación son los protagonistas de su propio proceso, se establece una relación estrecha entre la teoría-práctica, entendida como la “acción hacia la transformación”.
En este diseño metodológico los participantes son sujetos activos que reflexionan sobre lo que se hace, el cómo se hace, el porqué se hace, el para qué se hace, lo que le permite tanto al investigador como a la comunidad, hacer un análisis reflexivo de la realidad, producir cambios o afianzamientos en la estructura cognoscitiva y producir nuevos conocimientos y nuevas prácticas sociales y culturales.
JUSTIFICACIÓN
Nuestra propuesta de investigación formativa planteada en el plan de área se justifica, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones.
-Que el trabajo por proyectos de investigación fomenta la creativad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y la capacidad critica de los maestros en formación y en ejercicio.
-Que el trabajo con base a proyectos de investigación permite poner en práctica, el aprendizaje cooperativo, la organización de grupos, la integración de recursos.
-Que el trabajo por proyectos de investigación permite revaluar y trabajar el quehacer pedagógico del maestro, elaborar y reelaborar nuevas formas de conocimiento y practicas pedagógicas para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Instituciones educativas,maestros,que han tenido la posibilidad de trabajar con base a proyectos de investigación, reconocen que a través de estos, se desarrollan importantes habilidades para aprender a seleccionar,categorizar,evaluar, las cuales en muchas ocasiones no se desarrollan, con metodologías mas tradicionales.
Reconocen además que los proyectos de investigación a menudo requieren mucho esfuerzo pero sienten que la responsabilidad esta en el diseño de este, la ubicación del material, él análisis y la organización en el es necesario, también el uso de la iniciativa personal, la creatividad y las habilidades de resolución de problemas son básicos para trabajar por proyectos de investigación.
Para nuestro trabajo de investigación en la Escuela Normal Superior “Los Andes” investigar significa evaluar y reevaluar la practica educativa, fortalecer el proceso del conocimiento, resolver los problemas educativos cotidianos, mejorar el proceso educativo y construir saber pedagógico a partir de la realidad del contexto.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar proyectos de investigación educativa, social y cultural con los maestros en formación y en ejercicio para el desarrollo y fortalecimiento de su quehacer pedagógico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar en los futuros maestros la capacidad investigativa para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Orientar al estudiante de la Normal en la realización de su investigación formativa.
Reconocer las metodologías, estrategias, técnicas, instrumentos de el proceso investigativo.
Desarrollar propuestas de investigación pedagógica, social y cultural.
LA ENVESTIGACIÓN EN EL CAMPO APLICADO
El conocimiento y la transformación de la realidad exigen al docente investigador una formación básica en el orden teórico y práctico, y esto solo es posible en el proceso operativo de la investigación, ya que estamos convencidos de que la investigación se aprende investigando.
COORDINACION DE INVESTIGACIÓN
La coordinación del proceso de investigativo de la Escuela Normal Superior “Los Andes” esta a cargo de los docentes que orientan la práctica pedagógica y la investigación formativa en la Institución. Entre sus principales competencias están:
• Coordinar el proceso investigativo en la Escuela Normal Superior “Los Andes” canalizando las expectativas de docentes y estudiantes para facilitar la buena marcha de la investigación.
• Establecer las fases de investigación en el ciclo complementario.
• Analizar y revisar las etapas del proceso global de la investigación, Planeación, ejecución, comunicación, evaluación.
DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS DOCENTES
• Los docentes podrán conformar grupos de investigación con otros docentes o estudiantes.
• En el transcurso del año de acuerdo con el cronograma de actividades, se realizaran varios eventos de socialización para mostrar los avances.
• Los grupos de docentes investigadores buscarán por iniciativa propia asesores externos al plantel en el caso de requerirse.
• Para efectos de proyección social y validez de las experiencias investigativas se organizarán actividades de socialización con representantes de la comunidad, instituciones educativas locales y regionales y estudiantes de la institución.
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Son los grupos de niños y jóvenes, bajo la tutoría de uno o varios docentes que se inician en pequeños proyectos de aula y todas aquellas experiencias que permitan la construcción de conocimiento.

Entre las actividades principales están:
• Adquirir cultura académica sobre los principios de la investigación.
• Llevar un diario de campo para registrar los eventos más significativos.
• Realizar observaciones y actividades designadas por el profesor de aula.

ASESORES DE INVESTIGACIÓN

Son los docentes que orientan el trabajo investigativo de acuerdo con la temática del proyecto y su área de formación profesional.
Las siguientes son sus principales funciones:
• Firmar el compromiso de asesoría con los estudiantes investigadores.
• Reunirse regularmente con los estudiantes investigadores.
• Revisar los avances investigativos.

COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN
Es la persona responsable de jalonar todo el proceso investigativo que emprenden los estudiantes del ciclo complementario.
Sus funciones son:
• Realizar seguimiento y control a los alumnos en cada una de las etapas previstas para la realización de la investigación.
• Efectuar una lectura constante y minuciosa para comprobar los aciertos y errores en la realización del proceso investigativo.
• Todas las inherentes al desarrollo de su rol como docente investigador
ESTUDIANTES DEL CICLO FORMACION COMPLEMENTARIA
Son los estudiantes que consientes de su vocación docente deciden apropiarse de los conocimientos de la pedagogía como disciplina fundante del que hacer educativo.
Sus deberes como estudiante son:
• Conocer la filosofía, misión y visión de la institución en la cual cumple su práctica investigativa.
• Llevar un diario de campo que muestre el desarrollo consiente de su trabajo investigativo.
• Presentar oportunamente los avances de la investigación al asesor.
• Planear, desarrollar y participar en los procesos evaluativos de su práctica investigativa.
• Elaborar el informe respectivo del proyecto de investigación teniendo en cuenta las normas Icontec.
• Desarrollar la propuesta pedagógica para evidenciar el proyecto.
• Socializar a la comunidad académica el proyecto de investigación.
Otros aspectos que se tendrán en cuenta son:
• El proyecto de investigación será abordado por máximo cuatro estudiantes del ciclo.
• Cuando se compruebe el plagio y la falta de responsabilidad de los estudiantes se harán merecedores a la sanción correspondiente según el comité investigador.

REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y AUTOSIMBOLIZACIÓN
PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FORMACIÓN INICIAL
GRADOS/TRIMESTRE LEMA TEMAS Y SUBTEMAS LOGROS
GRADO 11º
PRIMER TRIMESTRE Si no conocemos que queremos cambiar ¿Cómo sabremos que lo hemos cambiado? ¿Cuál situación queremos cambiar?
-Problema de Investigación
-Antecedentes
-Justificación
-Objetivos.
-Formulemos nuestro Diagnostico, titulo y problema de investigación.
COGNITIVO. Reconozco los elementos de los proyectos pedagógicos investigativos.
PROCEDIMENTAL. Elaboró el diagnostico y el problema de investigación.
ACTITUDINAL.Respeto la opinión de los demás y sus concepciones e ideas.
GRADO 11º
SEGUNDO TRIMESTRE Cuanto más sabemos de la situación de la situación y del lugar donde queremos llegar más cerca estaremos de él. Elaboremos nuestro marco referencial
-Marco contextual
-Marco teórico
-Marco contextual.
-La Hipótesis
COGNITIVO. Comprendo la importancia del marco referencial para el P.P.I.
PROCEDIMENTAL. Elaboró el marco de referencia del P.P.I.
GRADO 11º
TERCER TRIMESTRE Cuanto más conocemos los caminos más cerca estamos de donde queremos llegar Elaboremos el plan operativo
-Cronograma
-Costos
-Recursos
-Elaboramos una propuesta para evidenciar el proyecto.
-Escribamos y demos a conocer nuestro proyecto.

COGNITIVO. Identifico los elementos básicos del plan operativo.
PROCEDIMENTAL. Aprendo y aplico los diferentes elementos del plan operativo.
ACTITUDINAL.Valoro la importancia de la investigación.
REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y AUTOSIMBOLIZACIÓN
PLAN DETRABAJO CICLO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE TEMAS SUBTEMAS LOGROS
PRIMERO Orientaciones básicas para elaboración y presentación de proyectos de investigación en educación y pedagogía. -Contextualización de los proyectos de investigación a través de las prácticas pedagógicas
-La Etnometodologia,La Etnografía, La I.A.P
-Tipos y diseños cuantitativos y cualitativos en la investigación en educación y pedagogía Comprendo las orientaciones básicas para la elaboración de Proyectos Pedagógicos Investigativos.
SEGUNDO ¿Cuál es la situación que queremos cambiar? -Elaboración del diagnóstico y la lectura del contexto
-Seleccionamos el tema.
-Formulamos el problema de investigación. -Planteo el problema de investigación a partir del diagnostico y la lectura del contexto.
TERCERO Desarrollo de la estructura básica del proyecto pedagógico investigativo -Ejecutamos el proyecto.
-Marco referencial del proyecto de investigación-
-Plan operativo. -Elaboro el marco referencial y el plan operativo del Proyecto Pedagógico Investigativo.
CUARTO Evidenciemos nuestro proyecto pedagógico -Elaboramos y desarrollamos la propuesta pedagógica investigativa.
-Socialización y evaluación del P.P.I. -Elaboro la propuesta pedagógica y doy a conocer el resultado de la investigación.
-Evaluó el Proyecto Pedagógico Investigativo.
ACTIVIDADES
REPRESENTACIONES SEMIOTICAS
Lecturas axiológicas
Mapas conceptuales
Arboles de problemas
Actividades de socialización

MESAS REDONDAS
Exposiciones
Sustenta actividades
Socializaciones
Talleres
ACTIVIDADES DE VIVENCIACION
Tablas de datos
Salidas de campo recolección de información
Elaboración de laboratorios de vida

EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Desarrollando perfectamente su matriz FEM. Teniendo en cuenta los siguientes criterios, participación en clases, trabajos en forma individual y grupal, cumpliendo con sus deberes, intereses por aprender, respeto, tolerancia por sus compañeros.
EVALUACIÓN
Se hará permanentemente, talleres, evaluación de desempeño (logros cognoscitivos, procedimentales, actitudinales)

BIBLIOGRAFÍA
Iafrancesco, Giovanni M, La Investigación en Educación y Pedagogía, Fundamentos y Técnicas, Escuela trasformadora, Editorial Magisterio, Año 2003.
Sanín Fonnegra Clara, Elaboremos nuestro Proyecto, Servicio Educativo Rural, Universidad Católica de Oriente, Año 2003.